Общая | Декабрь 26, 2013,19:54
Видео ресурсы на уроках иностранного языка
Авторы канала RealEnglish начали записывать свое видео еще до появления YouTube, поэтому база их видеороликов огромна. Все видеоматериалы представлены в виде интервью на улицах США, Англии, Ирландии и других стран. Таким образом, вы можете слышать носителей языка в их реальной жизни. Отмечу то, что видео довольно разнообразное – с субтитрами и визуальными подсказками. В некоторых из них специально отключается звук, чтоб вы не слышали заданного вопроса и пытались сами его додумывать, основываясь на ответах прохожих. Это очень полезно развития навыков понимания английского языка. Видео подойдет как начинающим, так и более продвинутым ученикам. YouTube канал Misterduncan England создан учителем английского языка под именем “Mr.Duncan” Видеоканал содержит 53 эпизода. Видеоэпизоды сделаны качественно и с юмором, учитель креативный, веселый и позитивный. Следующий канал YouTube – это JenniferESL. Автор видео – это преподаватель из США, Дженнифер. Отличительной чертой всех видео этого преподавателя является подробность и наглядность. Все ролики построены последовательно и позволяют изучать новые слова и выражения на примерах из жизни, а затем повторять материал с преподавателем. Таким образом, вы сначала воспринимаете информацию на слух, а затем повторно проговариваете новые слова и выражения, глядя на их написание. Существует русскоязычный аналог данного сервиса – RuTube. Алгоритм поиска или размещения видео на этих серверах одинаков.
TeacherTube содержит ресурсы, созданные в учебных целях специально для преподавателей и студентов. Вы можете найти фильмы и ролики на разных языках по разным дисциплинам (история, математика, география и другие).
В апреле 2008 года был создан еще один ресурс обучающих видео Skillopedia – живая энциклопедия навыков. На сайте Вы можете “совершить путешествие по миру дистанционных уроков” на любую тему. Каким образом видео может быть использовано на уроках иностранного языка, можно увидеть на сайте www.teflclips.com, где каждую неделю публикуются планы уроков с материалами YouTube.( Munch’s Scream Past simple; Past continuous \the advert, which is for a German renewable energy company, we hear a mysterious Mr W tell us a bit about his life \Adverbs\ Halloween Horror Story
I am a ________________. Hello
In the beginning, my life was peaceful: Days spent with my family in the garden; The sunlight warming my skin. Peaceful.
Until they came without warning – cruel hands dragging me roughly from my dreams into a wheeled box.
I was carried past my brothers and sisters and friends. My family. I cried out for rescue but my kin remained silent and unmoving, perhaps fearing similar fate.
My home began to fade in the distance. And suddenly, everything went dark.
When I came to my senses, I saw that my abductors had placed me on hard grey earth. I was afraid I had just been left to die. Now I know if I had, I would have been lucky.
The pain was incredible. I became dizzy – I felt sick. They had cut a giant hole in my skull and were now tearing my innards from my body and throwing them in front of me, like ribbons from a gift.
Moments later, the knives returned, stabbing me over and over again.
What made those people do what they did that day? I do not know. I began to think they were playing some sort of mad game especially when they put a really big knife inside me and just sort of waved it around.
When the cutting was done I sat in shock, not daring to think that the torture might be at an end. But of course it was not.
They lowered a stick of hot fire into my belly. Burning, burning flame.
My captors had carved a gruesome visage into me, as if this was all some kind of sick joke. Who were these sick people and why had they done this to me? Why? Why? Why?
Ask students to write their own horror stories for other everyday objects or food (boiled eggs, strawberries being made into jam, a golf ball, carpenter’s nails) I think I was always misunderstood. People just didn’t seem to like me. I think I annoyed them, I got on their nerves. I don’t know why. That’s just the way it was. Maybe I was too intense. Maybe I came on too strong. I don’t know, I really can’t say. Yeah, it was lonely, really lonely, but you get used to it after a while. And then one day, everything changed – somebody finally accepted me for what I am. Since I’ve got this job, life is completely different. I finally feel useful – good at something. Ask your students if they can explain the advert. There is a clue in the picture (the windmill) Renewable energy)
Особо необходимо подчеркнуть, что использование видео на уроке должно быть методически оправданно. Видео материал должен соответствовать уровню владения языком учащимися. Учитель должен внимательно выбирать ролики в Интернете, обращая внимание не только на качество языкового или культуроведческого материала, но на воспитательные, моральные и этические аспекты фильма. Рекомендуется показывать на уроке видео продолжительностью не более 2-4 минут (в зависимости от насыщенности и сложности конкретного материала).
Перед уроком учитель должен детально продумать упражнения на основе видео:
· упражнения для выполнения перед просмотром видео (англ. “pre-viewing activities”);
· упражнения для выполнения во время просмотра видео (англ. “while-viewing activities”);
· упражнения для выполнения после просмотра видео (англ. “post-viewing activities”).
Немаловажно подготовить надежное оборудование для показа фильма. В случае возникновения проблем при воспроизведении ролика преподаватель будет вынужден тратить на их устранение драгоценное учебное время. В таких случаях заинтересованность и мотивация учащихся, как правило, снижаются.
Общая | Декабрь 26, 2013,19:46
Интернет ресурсы для учителей английского языка
Стремительное развитие общества, глобальные изменения, связанные с процессом информатизации, предъявляют новые требования к современному учителю. В условиях Интернет человек не одинок, ему открыт весь мир. Интернет предоставляет учителям иностранного языка уникальную возможность проявить свой профессионализм, организовать свою профессиональную деятельность в сети, обмениваться опытом с зарубежными коллегами.
Возникает необходимость создания такого пространства в сети, которое бы дало возможность учителям иностранных языков найти ответы на многие волнующие их профессиональные вопросы, проявить свою активность и повысить свою профессиональную подготовку, не выходя из дома и не отрываясь от учебного процесса.
Такое сетевое пространство - это виртуального методическое объединение (ВМО) учителей иностранных языков, имеющее научную базу в общей системе непрерывного образования. Основные цели данного объединения это подготовка учителей иностранных языков для профессиональной деятельности в сети, организация и проведение курсов повышения квалификации через дистанционную форму обучении. Учителям иностранных языков предлагаются рекомендации по возможной деятельности в сети, методические разработки по участию или проведению различных мероприятий в сети (проектов, конкурсов, конференций, форумов и т.д.). ВМО учителей иностранных языков это база информационных ресурсов, это место профессионального сетевого общения и повышения квалификации.
Министерство образования РФ, Федерация Интернет Образования предлагают другую форму общения работников образования. Накануне нового учебного года глобальная сеть Интернет ежегодно приглашает всех учителей, работников образования на очередной Всероссийский традиционный виртуальный педагогический совет http://pedsovet.alledu.ru . Интернет-педсовет – это безграничное пространство для общения учителей на расстоянии, это одна из форм дистанционной деятельности и возможность повышения профессиональной квалификации. Интернет-педсовет – это сетевое сообщество работников образования. Каждый год увеличивается число участников, учителя из разных городов и сёл делятся своим опытом работы, обсуждают волнующие их вопросы, имеют возможность напрямую общаться с авторами учебников, учёными, специалистами системы образования. В настоящее время в сети Интернет можно найти множество разнообразных курсов для учителей и школьников. Как правило, они проводятся отдельными центрами в разных регионах страны по своему собственному плану. Это всевозможные виртуальные викторины, олимпиады, конкурсы, фестивали и т.д. В своём большинстве, данные мероприятия, безусловно, полезны, но существуют и такие, которые организуют малоквалифицированные специалисты, не владеющие педагогическими технологиями. Поэтому многие педагоги поддерживают идею создания централизованной государственной программы дистанционного обучения переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Бурное развитие информационных технологий позволяет осуществить данную идею. Виртуальные педагогические советы объединяют учителей-единомышленников, способствуют образованию педагогических сообществ.
Другой пример сетевого сообщества российских учителей это проект «Интернет - государство учителей» (ИнтерГУру www.intergu.ru), проект Минобразования России, ФИО, издательства «Просвещение». Основная цель проекта - Создание сетевого сообщества творческих учителей.
Цели и задачи данного сообщества:
ИнтерГУру – это открытая система самостоятельных сетевых проектов («Территорий»), связанных между собой игровой экономической схемой. Основные виды деятельности «Интернет-государства учителей»: знакомство участников с образовательными ресурсами, обсуждение проблем образования, участие в деловых играх, обмен опытом работы, консультации со специалистами, тестирование по различным областям знаний, создание своих тестов и методическая помощь учителям.
Появление интернет обеспечило учителя многообразием возможностей для самообразования. И особенно учителя иностранного языка. В повышении квалификации учителя иностранного языка можно выделить два уровня: теоретические и практические вопросы преподавания и собственное владение иностранным языком. Общаясь с коллегами из разных школ мира, учитель обменивается опытом, получает новую информацию и расширяет свой кругозор. Поскольку общение происходит на иностранном языке — это прекрасные условия для того, чтобы совершенствовать свое знание иностранного языка. Предлагаем рассмотреть некоторые возможности для самообразования в сети.
Сегодня в сети зарегистрировано множество профессиональных сообществ учителей, учителей иностранного языка, учителей английского языка. Многие из них стали популярными в педагогической среде и материалы, публикуемые на сайтах этих сообществ, тиражируются среди учителей, родителей и учащихся. Мы предлагаем познакомиться со следующими: Профессиональное сетевое сообщество учителей иностранных языков Net Community, Педагогическое сообщество учителей английского языка Englishteachers.ru, TESOL и другие. Все эти объединения стали богатым ресурсом для учителя, предоставляя как документальную базу, так и методическую копилку, обеспечили возможностями для общения. Но каждое имеет свою особенность, что позволяет сетевым профессиональным сообществам сосуществовать.
Педагогическое сообщество учителей английского языка www.englishteachers.ru создано компанией «Образовательные компьютерные технологии» и обеспечивает своих участников информацией о современных информационных технологиях в образовании, дает возможность получить консультации авторов учебников, вошедших в федеральный перечень, позволяет общаться с коллегами и предъявлять собственные труды на рассмотрение педагогической аудитории. Сообщество постоянно развивается и предлагает учителям английского языка богатейший ресурс, складывающийся из: коллекции упражнений для использования на уроках; тематических планирований к учебникам ; планов уроков английского языка. Участники объединения приглашаются к обсуждению таких вопросов, как «Использование интернет-ресурсов на уроке», «Аттестация и повышение квалификации», «ЕГЭ», «Раннее обучение иностранным языкам» и многие другие. Такие обсуждения позволяют учителю высказать свою точку зрения и узнать мнения коллег их разных населенных пунктов — утвердиться в своей профессиональной позиции. Еще одним из огромных достоинств участия в данном сетевом сообществе является возможность общения с авторами учебников английского языка из федерального списка (О. Денисенко, К. Кауфман).
Участие в сетевых педагогических сообществах позволят каждому учителю пополнить свою методическую копилку, найти ответы на интересующие вопросы, узнать мнение своих коллег из различных уголков нашей страны и осознать себя полноправным участником огромного педагогического сообщества. Публикуя свои высказывания и работы, учитель создает себе определенную репутацию в своих профессиональных кругах. Это заставляет его развивать свой вокабуляр и следить за собственной грамотностью.
Общение в следующих сетевых сообществах позволит учителю английского языка совершенствовать не только свое педагогическое мастерство, но и собственное владение английским языком.
TESOL www.tesol.org -Сообщество учителей английского языка как иностранного было создано в 1966 году и зарегистрировано в штате Вирджиния, США. TESOL приглашает к взаимодействию учителей со всего мира. Своей целью сообщество ставит повышение качества преподавания английского языка как иностранного. Участникам предлагаются: статьи ведущих мировых ученых, занимающихся вопросами педагогики; материалы по актуальным вопросам — использование компьютера в процессе обучения английскому языку, повышение мотивации учащихся к изучению английского языка. Учителя знакомятся с копилкой заданий и вопросов для использования на уроках - это позволяет разнообразить деятельность учителя, делает урок интереснее и насыщеннее. Необходимо отметить, что для участников сообщества организовываются многочисленные мастер-классы, семинары, конференции как в сети, так и в традиционной форме.
Национальный Совет учителей английского языка NCTE www.ncte.org основную цель своей деятельности заключает в повышении качества преподавания и изучения английского языка. Участники получают возможность профессионального роста, используя материалы, публикуемые на сайте: как учить и учиться чтению? как результативнее преподавать грамматику? как подготовить учащихся к получению инструкций он-лайн? как привлечь учащихся к чтению источников? Желающие могут принять участие в он-лайн семинарах по интересующим их темам.
Необходимо отметить, что членство в TESOL и NCTE платное, но разработана гибкая система грантов и при соблюдении определенных условий участие в семинаре или конференции для учителя может быть оплачено самим сообществом. Определенное количество материалов находится в свободном доступе.
Таким образом, участие в сетевых профессиональных сообществах каждому учителю иностранного языка предоставляет возможности для самообразования — ознакомление со статьями ведущих представителей мирового педагогического сообщества, обмен информацией и опытом с коллегами со всего мира, публикация в сети собственных материалов, совершенствование собственного владения иностранным языком.
Также еще одной возможностью для самообразования является использование ресурсов сайтов для учителей иностранного языка. Такие сайты призваны помочь учителям совершенствовать собственное педагогическое мастерство за счет обеспечения их многочисленными материалами для использования на уроках. Одним из наиболее содержательных обозначим сайт для учителей английского языка как иностранного Macmillan English Campus www.onestopenglish.com. Посетителям предлагаются планы уроков; упражнения для тренировки навыков аудирования, чтения, говорения, письма, произношения; грамматические справочники и серии грамматических упражнений; лексические задания. Особый интерес может вызвать раздел, посвященный методике преподавания английского языка — практические советы по организации учебного процесса в классе, исправлению ошибок учащихся, использованию культурных связей при обучении английскому языку. Форум приглашает всех желающих к обсуждению актуальных проблем преподавания английского языка в мире: учителя общаются между собой, обмениваются информацией и опытом и совершенствуют свой английский.
Сайт учителей английского языка Teaching English, созданный Британским Советом www.teachingenglish.org.uk обеспечивает учителей английского языка доступом к современным методическим материалам на Британском английском языке. Деятельность сайта условна разделена на четыре секции: THINK — теоретические материалы по использованию как определенных упражнений на уроке, так и общие методологические подходы в обучении: Почему одни учащиеся более успешны в изучении английского языка? Особенности делового английского; Искусство задавать вопросы. TRY - практические материалы — планы уроков, тесты, упражнения; к каждому упражнению прилагается описание и инструкция по использованию. TALK — общение с коллегами на форуме, в блоге, участие в группах по интересам; TRANSFORM — учителя делятся своими историями: как составить программу самообразования, как сделать свой портфолио наиболее представительным, как проанализировать свою работу. Вне всякого сомнения, предложенные на сайте материалы позволят каждому учителю найти то, что его интересует, овладеть новыми приемами в своей педагогической деятельности, сделать уроки интереснее.
Еще одним ресурсом для повышения собственной квалификации является сайт Developing Teachers www.developingteachers.com. Планы уроков — The New Year traditions and resolutions; Making a holiday trip; Lost property; различные упражнения для использования на уроках; статьи — Language and music; From limitation to motivation; Formal letters to everyone; - все эти материалы имеют цель совершенствовать педагогическую деятельность учителей английского языка.
Общая | Декабрь 26, 2013,19:15
Учебные интернет-ресурсы
в обучении английскому языку
|
Современный период развития цивилизованного общества характеризуется процессом информатизации. Информатизация общества – это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации [1]. Этот вид деятельности осуществляется на основе средств современной микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации общества является информатизация образования, что предполагает внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. В настоящее время значительные преобразования затронули и обучение иностранному языку. В новых условиях учитель должен уметь пользоваться не только традиционными учебными пособиями, но и информационно-коммуникационными технологиями. В частности, в учебный процесс стали внедряться обучающие, контролирующие программы и интернет-ресурсы. Применение компьютеров на занятиях по иностранному языку значительно повышает интенсивность учебного процесса. Такая форма работы способствует усвоению гораздо большего количества материала, при этом материал усваивается прочнее, так как в процессе включаются все виды памяти. Кроме этого использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулирует студентов к дальнейшему самостоятельному изучению иностранного языка и изменяет в положительную сторону мотивы его изучения [1]. Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей [3]. Однако одно только наличие доступа к интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового образования. Методически неграмотно построенная работа студентов с интернет-ресурсами способствует формированию у них не только ложных стереотипов и обобщений о культуре страны изучаемого языка, но даже расизма и ксенофобии. Именно поэтому на современном этапе обучения иностранным языкам, когда используются новейшие интернет-технологии, возникает острая необходимость в разработке новых учебных интернет-ресурсов. Под термином «интернет-технологии» в методике обучения иностранным языкам следует понимать совокупность форм, методов, способов, приемов обучения иностранному языку с использованием ресурсов сети Интернет. В дидактическом плане сеть Интернет включает в себя, по меньшей мере, два компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы [3]. К наиболее распространенным формам телекоммуникации относятся электронная почта, чат, форум, видео-, веб-конференции и т.д. Первоначально они были созданы для реального общения между людьми, находящимися на расстоянии друг от друга и лишь потом стали использоваться в учебных целях в обучении иностранному языку. Информационные ресурсы сети Интернет содержат текстовый, аудио- и визуальный материал по различной тематике на разных языках. Однако для того, чтобы студенты наиболее продуктивно использовали его для удовлетворения образовательных и профессиональных интересов и потребностей, появилась необходимость в разработке специальных учебных интернет-ресурсов. В отличие от форм телекоммуникации учебные интернет-ресурсы создаются для учебных целей. В англоязычной литературе выделяются пять видов учебных интернет-ресурсов: хотлист (hotlist), треж хант (treasure hunt), сабджект сэмпл (subject sampler), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook) и вебквест (webquest) [4; 5]. Хотлист (от англ. «hotlist» - «список по теме») представляет собой список интернет-сайтов (с текстовым материалом) по изучаемой теме. Его достаточно просто создать и он может быть полезен в процессе обучения. |
|
Тема: Moscow Хотлист http://en.wikipedia.org/wiki/Moscow http://www.geographia.com/moscow/ |
|
|
|
Треж хант (от англ. «treasure hunt» - «охота за сокровищами») - во многом напоминает хотлист и скрэпбук. Он содержит ссылки на различные сайты по изучаемой теме. Отличие заключается в том, что каждая из ссылок содержит вопросы по содержанию сайта. С помощью этих вопросов учитель направляет поисково-познавательную деятельность учащихся. В конце треж ханта учащимся может быть задан один более общий вопрос на целостное понимание темы (фактического материала). Развернутый ответ на него будет включать ответы на предшествующие более детальные вопросы по каждому из сайтов. |
|
Hunt for Meals and Cooking Introduction For this class you’ll need to learn about meals and cooking in the UK. The web allows you to discover way more than you may have ever thought possible and is a great compliment to the materials found in the library. Below is a list of questions about the topic of the seminar. Surf the links on this page to find answers to the questions. Questions -How many times a day do the British usually have meals? -What do they usually have for breakfast? (Compare it with continental breakfast) -What does usual British dinner consist of? -Describe British supper. -What gastronomic peculiarities do the British have? -What are the most popular british dishes? (According the recent survey) -Characterize traditional british drinks. The Internet Resources http://woodlands_junior.kent.sch.uk/customs/questions/food/meals. http://risol.ti/english/index.php?option=com_content&task=view&id=181&itemid=76 http://en.wikipedia.org/wiki/supper http://politcom.moldova.org/stiri/eng/37361 http://britishcouncil.org/ru/china_about UKfood_scotland_breakfast_lunch_dinner.htm |
|
Сабджект сэмпл (от англ. «subject sampler») стоит на следующей ступени сложности по сравнению с треж хантом. Здесь также содержатся ссылки на текстовые и мультимедийные материалы сети Интернет (фотографии, аудио- и видеоклипы, графическую информацию). После изучения каждого аспекта темы учащимся необходимо ответить на поставленные вопросы. Однако в отличие от треж ханта, с помощью которого происходит изучение фактического материала, сабджект сэмпл направлен на обсуждение социально-заостренных и дискуссионных тем. Студентам необходимо не только ознакомиться с материалом, но также выразить и аргументировать свое собственное мнение по изучаемому дискуссионному вопросу. При групповой работе необходимо разбить одну тему на несколько аспектов. После обсуждения своего аспекта в группе учащиеся могут представить результаты своего обсуждения всей группе. |
|
Topic: Family Traditions Resources http://youreng.narod.ru/family 1.html http://native_english.ru/topics/british_and_american_family http://woodlands_junior.kent.sch.uk/ customs/questions/family life.htm http://womenrussia.com/russians.htm http://russiansabroad.com/russian_history_156.htm http://kwintessential.co.uk/resources/global_etiquette/russia_country_profile.html Questions
|
|
Вебквест (от англ. «webquest» - «интернет-проект») - самый сложный тип учебных интернет-ресурсов. Вебквест – это сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет. Он включает в себя все компоненты четырех указанных выше материалов и предполагает проведение проекта с участием всех учащихся. |
WebQuest (в переводе с английского языка – продолжительный целенаправленный поиск) – мини-проект, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Bernie Dodge и Tom March. Веб-квест направлен на развитие у учащихся навыков аналитического и творческого мышления. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы. В данном проекте используются следующие виды работы: аналитическая задача (поиск и систематизация информации), пересказ (демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката), оценка (обоснование определенной точки зрения). Использование веб-квестов требует от учащихся соответствующего уровня владения языком для работы с аутентичными ресурсами интернета. Веб-квест состоит из следующих разделов: • Введение – краткое описание темы веб-квеста. • Задание – формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата. • Порядок работы и необходимые ресурсы – описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом. • Оценка – описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте. • Заключение – краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест. • Использованные материалы – ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания веб-квеста. Проектная методика является одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся, так как учащимся предлагается знакомая проблема, взятая из реальной жизни.
Новые информационные технологии на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе
WebQuest (в переводе с английского языка – продолжительный целенаправленный поиск) – мини-проект, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Bernie Dodge и Tom March. Веб-квест направлен на развитие у учащихся навыков аналитического и творческого мышления. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы. В данном проекте используются следующие виды работы: аналитическая задача (поиск и систематизация информации), пересказ (демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката), оценка (обоснование определенной точки зрения). Использование веб-квестов требует от учащихся соответствующего уровня владения языком для работы с аутентичными ресурсами интернета. Веб-квест состоит из следующих разделов: • Введение – краткое описание темы веб-квеста. • Задание – формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата. • Порядок работы и необходимые ресурсы – описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом. • Оценка – описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте. • Заключение – краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест. • Использованные материалы – ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания веб-квеста. Проектная методика является одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся, так как учащимся предлагается знакомая проблема, взятая из реальной жизни.
Разработчиками веб-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Им определены следующие виды заданий для веб-квестов.
Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
Самопознание – любые аспекты исследования личности.
Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.
Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.
Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.
Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.
Оценка – обоснование определенной точки зрения.
Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).
Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.
Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.
Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам
Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).
Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.
Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок" веб-страниц и др.).
Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.
Этапы работы над квестом
Начальный этап (командный)
Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов.
Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль.
Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами
Ролевой этап
Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.
Задачи:
1) поиск информации по конкретной теме;
2) разработка структуры сайта;
3) создание материалов для сайта;
4) доработка материалов для сайта.
Заключительный этап
Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования.
По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.
Реальное размещение веб-квестов в сети позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных результатов.
Критерии оценки работ учащихся
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Понимание задания
Работа демонстрирует точное понимание задания
Включаются как материалы, имеющие непосредственное отношение к теме, так и материалы, не имеющие отношения к ней; используется ограниченное количество источников.
Включены материалы, не имеющие непосредственного отношения к теме; используется один источник, собранная информация не анализируется и не оценивается.
Выполнение задания
Оцениваются работы разных периодов; выводы аргументированы; все материалы имеют непосредственное отношение к теме; источники цитируются правильно; используется информация из достоверных источников.
Не вся информация взята из достоверных источников; часть информации неточна или не имеет прямого отношения к теме.
Случайная подборка материалов; информация неточна или не имеет отношения к теме; неполные ответы на вопросы; не делаются попытки оценить или проанализировать информацию.
Результат работы
Четкое и логичное представление информации; вся информации имеет непосредственное отношение к теме, точна, хорошо структурирована и отредактирована. Демонстрируется критический анализ и оценка материала, определенность позиции.
Точность и структурированность информации; привлекательное оформление работы. Недостаточно выражена собственная позиция и оценка информации. Работа похожа на другие ученические работы.
Материал логически не выстроен и подан внешне непривлекательно; не дается четкого ответа на поставленные вопросы.
Творческий подход
Представлены различные подходы к решению проблемы. Работа отличается яркой индивидуальностью и выражает точку зрения микрогруппы.
Демонстрируется одна точка зрения на проблему; проводятся сравнения, но не делаются выводов.
Студент просто копирует информацию из предложенных источников; нет критического взгляда на проблему; работа мало связана с темой веб-квеста.
Опыт показывает, что самыми суровыми судьями работ являются сами учащиеся. Здесь важно в заключительном этапе, когда производится публичное представление выполненных работ, организовать конструктивное обсуждение. Открытое оценивание собственной работы и работы коллег позволяет учиться быть корректными в высказывании замечаний, определять наиболее интересные находки в выполненных заданиях, формулировать собственные критерии оценивания.
В завершении работы над проектом, после подведения итогов, важно использовать материальное и моральное стимулирование высоких результатов.
В заключение хотелось бы указать ссылки на некоторые веб-квесты. По собственному опыту могу сказать, что только просмотрев хотя бы несколько подобных работ, можно вдохновиться на создание собственного проекта. А работа эта и полезная, и интересная, действительно активизирующая учебную деятельность.
Примеры квестов на сайте «Школьный сектор»:
http://school-sector.relarn.ru/tanya/3master/wequest_01.html
«Интернет для формирования гражданина»: www.ede.samara.ru/~grp/quest.html
«Джордж Гордон Байрон»: www.spodon.ru/quest/biron/index.index.html
